「最近、できる子は退屈そう、苦手な子は置いてけぼり。どっちに合わせて授業すればいいか分からない」
「中間層に合わせると、上の子は数分でやり終わってヒマ、下の子は途中で固まる。45分が全員にとって中途半端な時間になっている」
新任の先生で、6月あたりから学力差を強く感じはじめた方、本当に多いです。私自身、1年目の6月、上下の差にうろたえて、毎時間どこに合わせるか迷い続けていました。
結論から言うと、学力差は「揃えるもの」ではなく「同時に動かすもの」です。新任が陥りがちな「みんなを同じ理解度に揃えよう」という発想を捨て、「それぞれが動いている状態」を作るのが正解。この記事では、できる子と苦手な子を同時に動かす授業のコツを、私の失敗談を交えてお伝えします。
なぜ6月から学力差が「気になり始める」のか
4月・5月にも学力差はあったはずです。でも、新任の先生が「ヤバい」と感じ始めるのが6月。これには理由があります。
- 春の”貯金”が切れる：4〜5月は前学年の復習中心。6月から本格的な新単元に入り、差が露呈する
- 抽象度が上がる：算数の文章題、国語の登場人物の心情など、抽象的な思考を要求し始める
- 定着の個人差が見える：4月に習ったことを覚えている子と、すでに忘れた子の差がはっきりする
- 先生の目が”全体”に向き始める：4月は学級づくりに必死で気づけなかった差が、6月になって見え始める
つまり、学力差は 「6月から急に広がった」のではなく「6月から見え始めた」。これを知っておくだけで、自分を責めずに済みます。
1年目の私の「学力差で潰れた授業」
1年目の私は、学力差に気づいた瞬間、こう考えました。「真ん中の子に合わせれば、上下も巻き込めるだろう」と。
結果、できる子：3分で解いてヒマ→ノートに落書き→他の子を冷やかす
苦手な子：問題の意味から分からない→固まる→隣を見るだけで終わる
真ん中の子：何となく進むが、深まらないまま45分終了
「中間に合わせる」は、誰のためにもならない授業でした。同僚に相談したら、「合わせるんじゃなくて、同時に動かす設計をするんだよ」と言われ、目が覚めました。
個別の躓きへの対応は 授業中に手が止まる子への関わり方 に書いていますが、ここでは 授業全体の設計として、できる子と苦手な子を同時に動かす5つの工夫を紹介します。
学力差を同時に動かす5つの工夫
1. 発問を「2層」で出す
1つの発問で全員を相手にしようとするから、誰かが置いてけぼりになります。発問を 基本問と発展問の2層で出す。
基本問：「太一はこの時、嬉しかった？悲しかった？」（全員が答えられる）
発展問：「なぜそう感じたか、本文の言葉を使って説明できる？」（できる子が深める）
苦手な子は基本問で参加でき、できる子は発展問で考え続けられる。1つの問いに、複数の入り口を作るのがコツです。発問の作り方の基本は 発問ひとつで授業が激変する話 に詳しいので合わせてどうぞ。
2. 「ノートに書く時間」で速度差を吸収する
授業で速度差が出る一番の場面が、口頭でのやりとりです。早く答える子と、考え中の子の差が即露呈する。これを防ぐには、必ず”ノートに書く時間”を挟む。
発問を出したら、すぐに指名せず「3分、ノートに書きます」と時間を取る。早く書けた子は 「2つ目の理由も書いてみよう」と発展課題、苦手な子はその間にじっくり考えられる。書き終わりがバラバラでも、書く時間そのものは全員等しく確保される。
これは 子どもを当てても答えない・無言の壁への対応 でも触れたように、苦手な子に 「考える時間」を保証する装置でもあります。
3. ペアで「教え合い」を仕組み化する
学力差は、ペア活動の “資源”として使えます。できる子と苦手な子をあえてペアにすると、教え合いが生まれる。
ただし、「教えてあげて」と丸投げするとできる子が疲弊するので、「自分の答えを説明する」形式にします。
「ペアで、自分の答えを相手に説明してみよう。相手は『どうしてそう思ったの？』と聞き返す係です」
できる子は説明することで理解が深まり、苦手な子はモデルとなる説明を聞ける。教え合いではなく「説明し合い」に変えると、お互いに学びになります。詳しい設計は ペア活動・グループ活動がうまく回らない時の3つの仕掛け も参考にしてください。
4. 早く終わる子の「次の課題」を予め用意
できる子が「ヒマ」になる時間を絶対に作らないこと。学級が乱れる最大の原因が、できる子が手持ち無沙汰になる5分です。
授業準備の段階で 「終わったらこれをやってね」の発展課題を必ず1〜2個用意しておく。
- 同じテーマの応用問題
- 「もし○○だったら？」の仮定問題
- 友達の答えに別解を考える
- 次の単元の予習プリント
発展課題があると、できる子は 「早く終わるとお得」と感じてサクサク進めます。手持ち無沙汰を消すことが、学級経営にも効きます。
5. 苦手な子には「分からなくていい場所」を作る
苦手な子が一番つらいのは、「分からないと言えない空気」です。これを変えるには、授業の中に”分からないと言える時間”を意図的に置く。
「いまの問題、難しかった人？手を挙げてくれていいよ。難しいって言えるのは、勇気がある証拠だから」
「ここでもう一度説明したい人、先生に教えてって言える人？」
「分からない」を言うことを 肯定的に位置づける言葉を、授業中に1〜2回挟む。これだけで、苦手な子が動き出します。「全員ができる」を目指すのではなく、「分からなさを共有できる空気」を作るのが第一歩です。
「揃えよう」とすると失敗する理由
新任のうちは「全員を同じ理解度に揃えたい」と思いがちです。でも、これは不可能であり、追求すると逆効果になります。
- 揃えようとすると、上の子が退屈する→学級が崩れる
- 揃えようとすると、苦手な子に焦りが伝わる→さらに固まる
- 揃えようとすると、自分も「全員が分かるまで」終われず疲弊する
目指すべきは「全員が動いている」状態であって、「全員が同じ理解度」ではありません。動きの方向は同じでも、深さは違っていいと割り切ることが、学力差のある授業をうまく回す最大のコツです。
絶対にやってはいけないNG対応
学力差に直面した新任が、追い詰められてやりがちなNG対応を3つ。
- 「分かった人？」と挙手させ、苦手な子を浮き彫りにする：分からないと言いにくい空気が固定化する
- できる子に「友達に教えてあげて」と丸投げする：できる子の負担になり、双方に不満が残る
- 苦手な子だけ呼んで個別補習に偏る：「先生に呼ばれる子＝できない子」のラベリングになる
どれも善意から出るNGですが、長期的には学級全体の学びを損ねます。
まとめ：学力差は「揃える」のではなく「同時に動かす」
学力差が広がってきたと感じるのは、あなたの指導が下手になったからではありません。6月から差が”見えるようになった”だけです。
- 発問を基本問＋発展問の「2層」で出す
- 「ノートに書く時間」で速度差を吸収する
- ペアで「説明し合い」を仕組み化する
- 早く終わる子の「発展課題」を予め用意
- 苦手な子に「分からなくていい場所」を作る
全部を一気にやる必要はありません。まずは「ノートに書く時間を3分挟む」だけ、明日から試してみてください。それだけで、速度差で授業が荒れる場面が確実に減ります。
中間に合わせて誰のためにもならない授業をしていた1年目の私に声をかけられるなら、こう言います。「合わせなくていいよ。同時に動いてればいいんだ。深さが違うのは当たり前。揃えようとする方が、罪だよ」と。学力差のある教室で全員を同時に動かす設計ができるようになることは、新任教師が”授業を運営する”感覚を身につける、大きな一歩です。
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